我校开展“沈科评好我做主”系列之五——读书社区活动，通过读书活动在全体教师中掀起读书高潮，不断拓展视野，努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍，为培养更多具有创新意识和实际能力的人才奠定坚实的基础。由环境与生物工程系、管理与传媒系组成的第五社区确定学习专题为《以学生为中心的教学评价设计》，组织了一次深入的集体学习。
首先，由第五社区负责人任晓珍老师分享了该学习专题的总体概况。本专题是基于“成果导向法（OBE）”理论进行教学评价设计，并且强调要以学习者为中心。作为教师，我们要将OBE描述为一种教育模式，其中课程、教学法和评估都侧重于学生的学习成果。OBE的关键组成部分是成果，而教师是学生学习成果的最合适来源。当学生有需要关注的结果时，他们就会实现“深度学习”。如果不知道在学习和作业中重点关注什么，就会略读，会死记硬背，会停留在表面上。如果有一个优先事项或重点，就能够挖掘、扩展，并达到理解的深度。“深度学习”的质量是我们在教学中想要的。
社区各位老师纷纷谈了自己对于本专题学习的心得和感悟。
为了让学生实现深度学习，教师可以采取以下一系列实践：“提供总体目标和结果、生成性主题和明确的期望、教学方式应明确含义并引起兴趣、形成性评价旨在加深理解、设定并保持高但现实的期望、寻找并实验课堂上所学内容的真实应用...”
——明皓老师
“基于结果的评估不会使这一系列教学实践发生，但它会支持这些实践。底线是，教师应明确自身的使命是帮助学生学习，这是出发点。一旦教师开始设计学习成果，我们的注意力将集中在学习上。”
——曹熙老师
教师应将好奇心扩展到学生学习探究中的问题，在教学设计中应自问以下几个问题“你认为学生毕业时应该达到什么样的理解、能力、性格、思维习惯、思维方式和解决问题的能力？”“什么样的证据可以记录学生在实现这些期望方面的进步？”“有什么证据表明，我们的课程设计和教学策略能够促进学生的学习和发展？”通过这些问题更好地完成课程的设计。
——韩丽老师
“书中还明确了要以学习者为中心，以学习者为中心的评估能够促进高期望，尊重不同的人才和学习风格，促进学习的连贯性，涉及学生的学习，并为任务提供充足的时间，为学生提供及时反馈，促进协作。因此在教学大纲的编制中以学生为中心是非常重要的。”
——王嘉冰老师
“一个课程能达成的成果大致上可分为以下四种：知识成果、技能成果、态度和价值观成果、行为成果，这些成果从低层次向高层次逐步提升，恰如我们教学大纲中的学习目标，这些表述也能在我们书写教学大纲时提供思路。”
——武帆老师
“学习成果永远不会完全完成，科技在进步，学科在发展，这些都促使我们时刻紧跟时代，随时做好大纲中学习目标的改进和变化。”
——孙丽娟老师
通过本次集体学习，第五社区中的各位教师都有所收获，受益匪浅，也促使全体老师时刻以学生为中心，与时俱进，不断地充实自我、完善自我，将学习成果应用于自身所讲授课程的教学设计中，让自己成为“源头活水”,更好地滋润学生渴求知识的心田。
